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Participants, context, and data

Research questions / focus

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Tan, Wigglessworth, & Storch (2010)

・中国語のクラス

・６ペア

・７個のライティングタスク

①      Face to face（FTF）録音

②      computer mediated (CMC)（コンピュータ仲介） ログ化

・モダリティ（法性）は、ライティングの合作中に行われる会話の性質に影響を与えるか

・分析法：Storch(2012) dynamic interaction（動的交流）モデル

・それぞれの方法から得られた例を元にパターンを記述

Waring (2005)

・アメリカ人チューターとインド人大学院生

・録音テープ

大学院生はどのように、なぜ、チューターのアドバイスに抵抗するのか

Conversation Analysis (CA)（会話分析）を使用し、助言に対抗したときの会話の連鎖組織と言語リソースを調査

de Guerrero & Villamil (2000)

・二人の男性（英語中級レベルの学習者、L1はスペイン語）

・40の会話のペア

・ディスカッションの様子を録音（テキストの書き始め、修正時）

テキストの修正時に、二人が行う会話の性質はどのようなものか

・会話の断片の選択は精選された

・テキストは分析されず

Young & Miller (2004)

・ベトナム人の英語中級レベル学習者とインストラクター

・４週間に渡るライティングカンファレンス

修学者はどのようにしてrevision talkに参加することを学ぶか

・口頭上の特徴とそれ以外（視線など）の特徴も説明

de Oliveira & Lan (2014)

・４年間のプロジェクトの一部

・英語学習者が大多数の授業（４年次生向け）

・韓国人のJi-Sooに密着

・11日間の観察と三ヶ月以上分の授業の録音

①      教員はどのようにしてライティングの指導にgenre-based の教育法を組み込んでいるか

②      ライティングの手順の指示などのガイダンスの特徴は

③      このコースの履修を通して、Ji-Sooの能力（手続き的な説明（procedural account）の産出）はどうなったか

・Systemic functional linguistics (SFL、＊選択体系機能言語学）を使用

→生徒のテキスト内の言語的特徴を洗い出すため

*言語体系だけでなく、社会的状況にも注目。言語は記号体系で自分の言語リソースから適切なものを選んで使用。

Bunch & Willet (2013)

・社会の授業（学術言語の促進を目的としたプログラムの一環）

・40人分のエッセイのコーパス

カリキュラムとインストラクションはどのようにして対話的な機会を生徒に提供してきたのか

・meaning-meaning resourcesのモデルを参考に分析をおこなった

Ivanic & Camps (2001)

・メキシコ人大学院生6名

・ライティング課題と論述

・３〜５回のインタビュー

①      態（voice）はどのように表現されるか

②      L２ライティングの教育法は生徒の態に対する気づきを向上することができるか

論文は分析の枠組みを詳細に解説

Hafner (2015)

・理系のための英語の授業を受ける学生52名

・ビデオを作らせ、グループインタビューに注目

①      リミックスされた根拠の実践はどのようなものか

②      学習者の態の表現をどのようにして促進と妥協のバランスをとったか

・研究者はコースのコーディネーターでもあった

・

Ouellette (2008)

・台湾出身の1年生

・ジャーナルの課題

・他のソースから借用するときに、ライターはどんな談話を選択するか

・元となるソースと生徒のテキストの言語的特徴を比較

Matsuda (2003)

プロセス及びにポストプロセスライティング

プロセスとポストプロセスライティングについて、キーとなるテキストがどのようにしてL2ライティング分野にあるモデルの理解に役立ってきたか

・重要用語（process, postprocess）の使用に焦点

・freewritingやprescriptiveといった概念に関連