第1章　研究とは何か？

浦野他. (2016). 『はじめての英語教育研究 ? 押さえておきたいコツとポイント』 (pp. 1?13). 東京, 日本: 研究社.

※発表者が特に重要と感じた部分をボールド体にしました。 (多すぎた気がします……)

■本書の目的：研究 (research) の進め方について、一番大切で基本的なところを理解してもらう。

■研究とは、以下の3つの要素から成り立つ。1つでも欠けていれば、研究とは呼べない。

以上の3つの要素は、それぞれ約束事 (研究の方法論) があり、みんながその方法論に則って研究を行うことが大切

①大学の教員：業務の一環として（昇格審査の際に研究業績が評価される）

②大学(院)生：学位の取得要件を満たすため、将来の(研究)職への就職のため

③英語教師：知的好奇心を満たすため (大学教員、院生にも当てはまる)、授業改善、実践上の問題の解決のため

　例：「1組と2組で同じ活動をしているのに、1組の定期試験の成績が2組より芳しくないのはなぜ？調べよう！」

■「実践としての研究」 (practitioner research): 個人の関心から出発し、個人に還元される研究 (③の例)

・目的：教師が自分の生徒たちについて理解を深めたり、実践上の問題を解決したりすること

■「学術的な研究」 ([scientific/academic] research):　個人じゃなく、分野全体の向上・発展に寄与する研究

・目的：より多くの教室でも適用できるような知見を生み出し、英語教育(研究)全体をよりよくすること

・データの質が重要 (質は、研究課題と照らし合わせてできる限り正確に記述すると高くなる)

・データの分析・解釈：実践→研究者のクラスの学習者理解 ⇔ 学術→世の中の学習者に当てはまる傾向の一般化

※本書では、学術的な研究の方法論に重きを置いて解説する。

■研究とは、小さな探求の積み重ねであり、その貢献が集約されることで分野の全体像が明らかになっていく。

■学術的な研究を分野全体の発展・向上に役立てるためには、自分の研究とこれまでの研究とのつながりを示すべし。

　→自分の研究が英語教育研究の中の「何丁目何番地」に焦点を当てているのかを報告することで認知してもらえる。

②テーマに関するこれまでの研究 (=先行研究; previous studies) を徹底的に検索する (=分野の地図作り)。

③研究テーマがより焦点化され、具体的かつ調査可能な研究課題となる。

■自分の研究を他の研究と関係づけながら定義することが、その研究の位置づけを理解する手掛かりになる。

■英語教育(研究)で一般的に使われている言葉で説明することで、その分野の多くの人に理解しやすくなる。

　→英語教育の実践と理論 (theory) を質的に向上させるためには、的確な言葉で実践と理論を語ることが必要

・文献研究：既存の資料や出来事の記録、当該テーマの先行研究を収集・整理し、そこからどのようなことが結論づけられるかを検討したり、今後の課題を検討したりする研究（例：歴史研究、教材開発研究）

・実証研究：先行研究で明らかになっていない課題について、研究者自らが新たにデータを収集したり、既存のデータを利用したりすることによって理論の生成・検証へと向かう研究。質的研究と量的研究に分けられる。

■先行研究の情報だけでは明確な方向性が予測できず、手さぐりでデータの収集と分析・解釈をする研究

・目的：観察や聞き取りなどで、細部に至るまでできるだけ詳しく丁寧にデータを収集し、何らかの方向性を見出す。

■大まかな研究テーマを決める→先行研究の収集と分析を行う→洗練された調査可能な研究課題を設定する研究

・目的：「～という理論に基づくと…と予想される」という仮説 (hypothesis) を立て、それが正しいかを検証する。

4 どのようなプロセスで研究を行えばよいのか (表1.2参照, p. 012)

(1) 研究テーマを決める：自分の興味・関心のある分野で実現可能かつ価値のある研究テーマを絞り込む。

(2) 先行研究を探る：先行研究をもとに現状を把握し、先行研究と整合性のある研究課題を探る。

(3) 研究課題を絞る：研究目的を明確にし、研究課題を決定し、その解決のために適切なデータのタイプを選ぶ。

(4) データを収集する：データの特徴を理解し、どのようなデータを収集して観察・調査・実験を行うかデザインする。

(5) データを分析する：質的・量的アプローチを用いて、観察・調査・実験で収集したデータを適切な方法で分析する。

(6) 成果を発表する：研究成果を適切かつ分かりやすくまとめ、研究の価値を示す。